1高职院校护理专业生物化学实验教学所面临的困境分析
1.1传统教学模式观念桎梏
我国目前无论是普通高校还是高职院校在教学模式方面都依然秉承传统模式。而相对而言，这样的教学模式对高职院校来说尤其不利，特别是对护理专业的学生来说，专业学习中对实践操作的要求极高，而且生物化学这门学科在内容上涉及范围广、定义复杂且知识体系过于庞大。所以本文认为基于传统教学模式下高职院校护理专业生物化学实验教学所面临的问题主要存在于以下几点：
1.1.1基础性课堂教学时间不足
在高职院校护理专业中，基础性课程与试验教学之间课时时间的平衡把握最为讲究。目前一些高职院校的护理专业普遍存在基础性课堂教学时间缩短的现象，因为这些院校过于注重学生的实践操作和医院实习，而极度缺乏对学生关于生物化学理论方面的教学，其教学质量更难以得到保证。所以，许多需要在教师与学生之间展开的主体性教学内容无法顺利展开，而这也激发了师生之间的主体性矛盾，让生物化学教学在教学方面失衡，学生不能将理论知识客观地运用到真正的生物化学实验中，从而导致实验课程质量的下降。
1.1.2课堂时间分配不均
如上文所说，目前教育领域一些学者在对传统教学与新兴PBL教学两种模式进行研究对比后发现，如今在高职院校内教师占用了大量的课堂时间，他们利用这些时间讲解理论，但在教学思维与教学内容方面却非常局限，没有顾及学生的学习感受和学习反馈。所以整体来看在护理专业的生物化学课堂上缺乏生气，而且由于教师和学生之间缺乏沟通，教学体系也出现了断层现象，它间接影响了生物化学实验教学的教学质量。
1.2实验教学模式单一
虽然高职院校护理专业在生物化学教学的实践课程方面十分重视，但实际的实验教学内容却依然是千篇一律的，也就是说，课堂理论教学的那一套传统模式沿袭到了实验教学课堂上。所以在实验教学中，实验缺乏设计性、综合性和开放性，而实验结果也在学生的预料之中。这是因为教师对实验教学课疏于安排，没有精心设计所造成的结果，所以我们看到的实验原理、实验器具、实验过程包括实验结果都是早就被安排好的，而且实验方法也很单一，学生只要照本宣科就能完成操作。以上对学生主动思考、锻炼他们临时应变能力以及激发学习兴趣等方面都是不利的，因此就得出这样一个结论，即使是在高职院校护理专业的实验教学课堂上，学生的个性也不能得到充分的发挥。
1.3教师缺乏经验
高职院校中生物化学授课教师在教学水平方面普遍不如一些师资力量强大的普通高校，这也是一种社会上教育资源分配导致的必然结果。所以在教学内容的深度、广度等方面，高职院校教师的把握能力尚且不足，对学科的科学认识方面也不够。所以他们的教学方法可能较为生涩，而在技巧方面也不够灵活，课堂组织能力有待提升。正是基于这些原因，高职院校的生物化学实验教学才会显得乏味单一，缺乏互动性，这就是教师对课堂的组织把握、设计能力不足所造成的。如果能让这些高职教师多多进行专业领域方面的学习，甚至走出校门，在专业方面得以深造，提升自身的专业水平和教育素养，对高职院校相关专业的教学质量提升是很有帮助的，但这对于办学经费本就紧张的高职院校来说是不太可能实现的[1]。
2基于新课改的高职院校生物化学实验教学改革
实践对策分析在新课改的大背景下，我国高职院校要进行全方位的教育教学模式改革及质量改善，打破传统以教师为核心的教学模式，将诸如PBL这样的新教学理念融入到现今的新时代教育中，所以本文提出了几点教学改革实践对策。
2.1改革教学大纲，重新定义教学内容
我国高职院校护理专业中生物化学实验教学的传统大纲在教学特色上严重缺乏系统性和连贯性，而且有些内容过于理论化，留给学生思考和自由发挥的空间极其有限。这与素质教育培养当代应用型、技能型人才的'现实需要格格不入。所以未来的教学体系要打破这一旧观念，重新审视和编写教学大纲，本文认为对于护理专业来说，新的实验教学大纲应该兼顾四个方面内容：第一，对学生基本实验技能以及操作方法的教学。这一板块是护理专业学生提升基础理论知识的重要环节，像上文所述，如果目前的高职院校在基础课教学方面所分配的时间过少，不能将最基本的理论知识传授给学生，那实验教学操作就无从谈起，学生不能脱离理论知识而直接参与实验学习，这对学生的知识体系构成也没有好处；第二，与临床课程相结合的实验板块。这一板块是护理专业学生为未来走上工作岗位提前积累实践经验的关键环节，这同时也是目前许多医护专业高职院校非常重视的一个环节。这一板块需要与理论基础课程板块平衡课时时间分配，做到合理。一般来说，正常的课时分配应该是40%理论基础课程+60%实验操作课程的常规模式；第三板块为具有开放性、综合性的实验板块，这一板块考验高职院校的校企合作能力，有些学校会与社会中的企业合作，输送学生去企业里进行学徒制学习，提升他们快速融入岗位的能力，缩短从学到工的过渡时间。
高职院校护理专业会为学生提供进入医院实习的机会，这一环节在国内许多高职院校的操作都相当完善；最后一个板块即动手设计实验板块。它要求高职院校都要有自己的训练工厂基地，让学生在校内就完成“认知学徒制”这一教学模式，锻炼学生的实践操作能力，所以高职院校应该为护理专业学生创造良好的生物化学实验操作平台，在软硬件方面做到完备，让学生能够在校内就完成许多只有在医院才能实践的内容，从而快速提高自身的动手设计能力。另外，这一教学改革也鼓励高职院校要努力提升自己的专业水准，如果可能的话也可以与医科大学联合形成研究机构，进行医疗课题的研究，提升自己的学术能力，这对高职院校本身也是一种品质上的提升[2]。
2.2基于PBL理论的网络环境优化生物化学实验合作学习
强化目前的高职院校护理专业的生物化学实验教学质量，也要做到与时俱进，基于三点目前比较流行的教学理论实施改革实践。比如合理运用网络环境，灵活利用PBL理论展开合作学习。举例来说，在“细胞色素C的制备实验”当中，教师可以首先利用网络多媒体教学模式为学生从理论方面讲解“细胞色素制备C”的相关基本理论课程。在声情并茂的教学环境下，学生能够快速理解所要学习的理论知识。然后进行基于PBL理论的情景模拟教学，在预先模拟设计的临床环境下，按照之前教师所教授的理论，首先为学生分组，然后进行分组的细胞色素C制备操作，学生要充分发挥小组团队的合作意识，相互配合，完成制备工作。操作完毕后由教师和同学共同进行评价，找出在实践中可能存在的问题，通过基于这三种教学理论的融合教学方法帮助学生学习诸如细胞色素C制备、电泳、LHD及同工酶检测等等目前广泛应用的临床实验技术[3]。
2.3提升教师专业素质
生物化学实验教学需要教育水平较高的教师团队，这样才能平衡高职院校中理论与实验两方面教学之间的比重。所以高职院校应该加强对自身教师队伍的建设，积极跟上社会发展的步伐，为校内教师创造专业培训机会，若有条件还要为教师提供校外深造的教育机会。同时，学校也要积极了解目前社会上最新的科学技术，从而探索最佳的实验教学方法和手段，最终达到发挥实验室教学优势，提升实验室教学质量的目的。只有这样才能培养高技能、创造力强且具有职业意识的专业优质人才。
2.4创建生物化学实验教学考评机制
要改善传统课后甚至学期后考评的落后机制，做到课后随堂考评，并且教师要引导学生全员参与进来，评价别人的同时也评价自己的学习成果，达到共同进步的目的。考评机制包括了生物化学实验的随堂到课状况、学生实验态度、对基础知识的掌握程度、操作过程评价、操作结果的处理及分析以及学生撰写的试验报告等等。要根据课程中各个项目评价的具体比例来合理评价学生的实验学习状况，并将其计入到学期的学分评价当中，与学生的升学挂钩，这样具有一定强制性的教学策略也能从学生的主观意识上提升他们的实验学习自觉性，从而提升他们的实验操作技能[4]。我国高职院校生物化学实验教学应该在未来积极贯彻“以人为本，因材施教”的教育理念，这一方面符合现代教育形势的发展，另一方面也是对自身的一种教学质量及结构体系的完善。高职院校是直接培养和输送社会人才的地方，需要加大教学的改革力度，尤其对生物化学实验教学这种强调实践与理论相结合的学科来说，一定要敢于改革，积极将诸如PBL、合作学习及网络信息化理论投入到教学实践中，培养真正的实用型医务人才，为社会作出应有的贡献。
