我谈小学数学情境创设新课导入是教学过程设计的第一步,它直接影响到学生对所学内容的兴趣,关系到课堂教学的效率,一直受到广大教师和教学评价者的关注。很多数学老师认为，情境导入是语文老师的事，数学课不需要那些花里胡哨的东西，所以在很多数学课堂上，我们司空见惯的导入形式是复习已学的旧知。殊不知，一堂成功的数学课，也是从精彩的情境导入开始的。虽然它在整节课中所占比例较小，但在课堂气氛的酝酿与知识结构的调节上却具有举足轻重的作用。良好的开端是成功的一半，一个精彩的情境导入往往可以吸引学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，从而使他们兴趣盎然地进入学习状态。
一．情景再现，激发学生探究热情
过去的情景，特别是学生印象深刻的情景，很容易激发学生的探究热情。
如在教学四年级下册3的倍数的特征时，我结合刚刚过去的学生为汶川地震捐款的事件，创设了这样的情境
1、谈话：老师知道，同学们都是有爱心的孩子。记得汶川地震时，我们学校第一次就向灾区捐款4228元。4228，凝结着每一个同学和老师的爱心；4228元，有你的零花钱，有他的早点钱，更有很多是过年存到现在舍不得花掉的压岁钱。同学们，你们知道吗？你们的一份份爱心，现在已经来到了汶川，正在为汶川校园重建添砖加瓦呢！
2、现在，老师想考考大家，如果把这些钱平均分给2个学校，不计算，你能知道每所学校得到的钱是不是整元数吗？（生思考，指名交流，说出判断过程____回顾2的倍数的特征）
3、提问：大家还记得5的倍数的特征吗？（指名说说）
4、小结：要判断一个数是不是2或5的倍数，我们应该看它的个位。
5、质疑：如果把这些钱平均分给3个学校，不计算，你能知道每个学校分到的钱是不是整元数吗？
6、猜想：你猜想什么样的数是3的倍数呢？（学生自由猜想）
7、揭示课题：究竟什么样的数是3的倍数，今天这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）
老师饱含着深情的一段话，仿佛把孩子们又带入了那个捐款现场，怀着对灾区小伙伴的爱，学习的热情顿时被老师点燃。
二．创设游戏情境，激发学生参与兴趣
不管是低年级还是高年级，孩子们永远割舍不下对游戏的热爱。所以在教学四年级上册游戏规则的公平性时，我创设了这样的导入情境
1.（出示一副扑克牌）同学们，你们认识它吗？对，扑克牌。现在，老师要和你们来玩一个小游戏，就是任意从这幅牌里抽一次，抽到大王或小王的算一方赢，抽不到则算另一方赢。游戏的规则你们明白了吗？那现在老师作为一方，所有同学作为一方，我们来游戏，好不好？哦，对了，我们还要明确一下，你们愿意作为哪一方呢？（根据经验，学生会选择抽不到王的一方）。
2.质疑：老师不明白，你们为什么都要选择抽不到王的一方呢？有什么理由吗？（和自己的.同桌说说）
3.指名交流，说说原因。
4.师明确：对，在牌里，王只有2张，抽到的可能性小，所以赢的可能性就小。那大家说这个游戏还有必要进行吗？游戏不需要比就知道输赢，其实也就是告诉我们，游戏规则会影响输赢，是不是？（相应板书：游戏规则）
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三．反常规行为导入，调动学生强烈的好奇心
在所有的情境创设中，我最喜欢的是这种反常规的行为情境导入。例如在教学五年级上册探索周期现象中的规律时，我是这样进行设计的
1.（我手上没有每次必备的书本，只是端着一小盒彩色棋子，这些棋子有磁性，可以随意的吸在黑板上）
老师：同学们，今天这节课我们不上数学课，老师来和同学们放松放松，好不好？（我的语音未落，班上轰的一声炸了锅，连听课的老师都瞪大了眼睛。）
2.老师：行，既然不上数学课了，请你们把书本合上，并把你的文具盒放到数学书上。现在，请第一列同学把它们放到课桌的左上角，第二列同学把它们放到右上角，第三列同学左上角，第四列右上角，第五列还要我说吗？（学生一起大声叫道：不要！然后即有序地放好了书本。）
3.老师：哦，真奇怪，我没有告诉你们这么放呀，你们怎么知道老师是这样想的呀？你们发现了什么？（学生很快答到：老师，我知道，你让我们摆放时是有一定规律的。）
4.老师：你们真是太棒了，猜到了老师的心思！对，今天就让我们来找规律！（注：其实整节课，我也是真的没有用到数学书，而是把书上的例题和练习题迁移到男女生的排队中去了，学生在排队中发现周期，寻找规律，探索快捷的找规律的方法。最后，我又适时地点到导入时设置的埋伏：如果现在班上有20列学生，第20列同学的书本应放在哪儿呢？）
一种反常规的导入行为，它的妙处就是学生的好奇心被老师紧紧抓住。好奇心是学习中最好的催化剂，有了它的加入，学生探求奥秘的欲望会让他们时时跟随着老师的引导，老师教得轻松，学生学得愉快。
当然，情境导入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，创设情境应因地制宜、因生制宜，要符合学生的认知结构和经验。在我多年的数学教学课堂上，学生总是和我一样热情高涨、激情四射 ，这很大一部分功劳得益于我的情境导入在一开始激发了他们的好奇心，焕发了他们的学习热情。
